Познавательная активность дошкольников диссертация

Салмина выделяет две характеристики модели: 1 модель является заместителем изучаемого объекта; 2 модель и изучаемый объект находятся в состояниях соответствия: модель нетождественна оригиналу, она только отображает изучаемый объект []. Розанов, В. Комарова, Т. В их содержании обнаружено 19 интегрированных занятий по формированию элементарных математических представлений у детей старшей и подготовительной группы. Отсюда возникает предположение, что ее правильная организация и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий эффективности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Формирование таких устремлений должно стать содержанием познавательная активность дошкольников диссертация взрослого и ребёнка []. В психолого-педагогической литературе творчество рассматривается в двух направлениях.

С одной стороны оно связано с реализацией различных видов деятельности, с другой стороны - с протеканием психических процес сов, таких как воображение и мышление. Поскольку познавательная актив ность представляет собой отражение и преобразование в сознании окру жающей действительности, то целесообразно рассмотреть особенности её развития через познавательные процессы, свойственные ребёнку старшего дошкольного возраста.

Развитию воображения как процесса, обеспечиваю щего протекание творчества у дошкольников посвящены работы Л. Леонтьева, Д. Эльконина, Н. Михайленко, Н. Коротковой, В. Бодровой, О. Князевой, Е. Кравцовой, Т. Дьяченко и др. Основным познавательным процессом, обеспечивающим развитие творчества, по мнению исследователей дошкольного детства, является воображение.

Как и все психические функции, полагает Л. Выготский, воображение представляет собой познавательная активность дошкольников диссертация окружающей действительности, оно социально по своей природе и имеет основные предпосылки для развития в дошкольном возрасте. Он говорил, что воображение изначально и неразрывно связано с реальностью и имеет различные формы связи с действительностью. Во-первых, считал Л.

Выготский, воображение всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте. Отсюда он выводил, что воображение ребёнка беднее воображения взрослого. Вторая связь Л. Выготским прослеживалась между продуктом воображения и явлением действительности. Продукт воображения может совпадать с действительностью, с одной стороны, и расширением собственного опыта с.

Князева, А. Леонтьев ; теория активности в обучении Л. Один и тот же временной промежуток воспринимается по-разному в зависимости от содержания и характера деятельности, выполняемой ребенком, его состояния на данный момент, например, если он ждет привлекательного события, то кажется, что время идет медленно. Цукерман, Р.

Третьей формой связи является эмоциональная связь. Воображение связано с эмоциями: с одной стороны - это объединение образов, имеющих общую эмоциональную окраску, с другой - само воображение оказывает влияние на чувства. Качество и эффективность научной работы непосредственно зависят от степени разработанности и рационального применения методов исследования. В настоящее время всё чаще применяется метод моделирования.

Моделирование может использоваться в целях исследования процессов и явлений окружающей действительности, оно позволяет глубже понять взаимоотношения, возникающие внутри предмета изучения. Моделированию как методу научного познания посвящены работы философов Б. Глинского, Б. Грязнова, Б. Дынина, Е. Никитина, В. Штоффа, и педагогов В. Краевского, В. Анализируя назначение метода моделирования, Б. Глинский отмечает, что наиболее простой его функцией является воспроизведение свойств и отношений предметов и процессов.

Вместе с тем, в качестве его специфической черты как метода научного познания автором подчеркивается его исследовательская роль. Краевский характеризует моделирование как познавательную рефлексию, основанную на понятиях, принципах и закономерностях []. Познание свойств и отношений окружающего мира осуществляется на основе модели.

Слово "модель" произошло от латинского слова modus, modulus мера, образ, способ и его первоначальное значение было связано со строительством. АШтофф под моделью понимает мысленно или практически созданную структуру, воспроизводящую ту или иную часть действительности в упрощенной идеализированной или схематизированной и наглядной форме[,].

Салмина выделяет две характеристики модели: 1 модель является заместителем изучаемого объекта; 2 модель и изучаемый объект находятся в состояниях соответствия: модель нетождественна оригиналу, она только отображает изучаемый объект []. Познавательная активность дошкольников диссертация возможностью моделирования, Б. Глинский считает закономерную связь элементов, входящих в целостные предметы.

Элементы, включенные в предмет должны закономерно согласовываться друг с другом, вместе с тем элементы и отношения, составляющие модель, обязаны соответствовать элементам и отношениям, принадлежащим оригиналу. Оригиналом является объект, непосредственно интересующий исследователя и замещаемый моделью, однако, под оригиналом понимается "не целостный объект в его качественно - количественной специфике во всем богатстве разнообразных свойств, связей и отношений, а именно тех, которые непосредственно интересуют исследователя"[50].

Объектом нашего моделирования явился процесс развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста обусловленный педагогическийм процессом познавательная активность дошкольников диссертация дошкольном образовательном учреждении. Прежде чем осуществлять построение модели развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста необходимо определить ее тип.

Нами была избрана структурная модель среди типов моделей, имеющихся в научной классификации, которая имитирует внутреннюю организацию структуру оригинала. Необходимость избрания такого типа модели обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, для выявления сущности любого объекта необходимо раскрыть его структуру. Во-вторых, структурные модели имеют различный уровень абстрактности, обобщенности и применимости, познавательная активность дошкольников диссертация. В-третьих, для одного и того же оригинала может быть создано несколько структурных моделей, что позволяет изучать разные уровни структуры объекта. При изучении гносеологической природы моделируемого объекта особое значение имеет правильная организация процесса моделирования, осознание роли каждого этапа.

Этапы процесса моделирования В. Краевский рассматривает через последовательность процедур всего педагогического исследования []. Приложение 1. Первый шаг в отображении педагогической действительности - эмпирическое описание. Познавательная активность дошкольников диссертация первой главе нами были выявлены сущность творческой познавательной активности стр. На втором этапе нам необходимо на основе исходных абстракций, обозначенных в первой главе, создать мысленно конкретное представление о развитии творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста как способности.

Вместе с тем, прежде чем перейти к построению модели развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, необходимо определиться с тем, что представляет собой процесс развития и что его обуславливает.

Для получения более точных результатов исследования мы стремились реализовать заложенные в гипотезе ряд мер, позволяющих на наш взгляд, повысит уровень развития творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, а также апробировать выявленные нами условия её развития.

Это определило логику организации и методику исследования. В осуществлении опытно-экспериментальной работы по проверке созданной модели развития творческой познавательной активности были отчет по производственной практике констатирующий, прогностический, формирующий и обобщающий этапы. Констатирующий этап аргументы для эссе по обществознанию егэ предполагал изучение во-первых, уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста, на основе общей способности воображения, во-вторых, уровня развития познавательной активности, которое осуществлялось по двум направлениям - способности задавать вопросы по понятной для ребенка картинке, охватывая ее ширину и глубину.

На прогностическом этапе была разработана программа эксперимента, предполагающая: -конкретизацию объекта и предмета исследования; познавательная активность дошкольников диссертация постановку цели опытно-экспериментальной работы и ее деком позицию в задачи; - уточнение гипотезы; - выбор методов и методик формирующего эксперимента; - определение экспериментальной базы; - определение контрольной и экспериментальной групп; - обоснование критериев оценки эффективности результатов опытно-экспериментальной работы; - прогнозирование ее положительных результатов и негативных последствий, а также коррекцию последних.

На формирующем этапе осуществлялась реализация в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения модели развития познавательная активность дошкольников диссертация познавательной активности, отслеживание результатов развития изучаемой способности, корректировка этапов развития, проведение контрольных "срезов".

Обобщающий этап объединил обработку полученных данных, сопоставление установленных результатов с поставленной целью, их качественный и количественный анализ, корректировку гипотезы, описание хода и результатов эксперимента.

В качестве респондентов выступали дети старшей и подготовительной групп, всего человек. В констатирующем эксперименте использовались методики Д. Годовиковой [40], позволяющая определить уровень развития познавательной активности; О. Знакомое животное называет, даже про некоторых может что-то рассказать. Она дикое животное. Еще орешки собирает. Мы ее видели в парке Иногда смеется, когда попадаются смешные изображения или когда взрослый рассказывает что-нибудь смешное о животных.

Если животное незнакомое пытается прочитать его название. По проявлениям девочки можно сделать вывод, что ей нравятся и сама книга, и то, что рассказывает взрослый. Через 20 минут взаимодействия потягивается, закрывает книгу, смотрит еще раз на обложку. Рассмотрим результаты работы с избирательно-познавательно-активными детьми. На данном этапе предполагалось развитие самостоятельного диалога, а именно формирование мотивов общения, формирование умения участвовать в диалоге в процессе элементарной поисковой деятельности, которая была направлена на стимуляцию субъективных самостоятельных активных познавательных проявлений детей, детской инициативы в решении поставленных задач.

Познавательная активность дошкольников диссертация 5100

Основными формами работы с данными детьми явились наблюдения, упражнения, игры занятия, беседы, предметно-практическая деятельность, опыты-занятия и речевые логические задачи как необходимое средство стимуляции познавательной активности учащихся. Все учащиеся данной группы показали незначительную положительную динамику по всем показателям, отмеченным выше.

Внимание детей направлено на лучшее распознавание предмета. Несколько увеличилось количество вопросов. В основном это вопросы, связанные с трудовыми или иными действиями, с названием предметов, личные вопросы реже вопросы-рассуждения, установления причинно-следственных связей. Показатели диалогической речи улучшились в плане самостоятельного ведения диалога. Инициатором познавательная активность дошкольников диссертация на уроках в большинстве случаев по-прежнему остается педагог.

В повседневном общении дети самостоятельно вступают и поддерживают диалог. Приведем пример наблюдения, как изменились проявления познавательной активности и особенностей диалогической речи Жени Ш.

Из предлагаемого познавательного материала выбирает металлический конструктор. Мальчик радуется, когда находит правильное решение, потирает руки и так далее.

Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Познавательная активность дошкольников диссертация Татьяна Васильевна.

Формирование средств речевого общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи Хорошавина Екатерина Владимировна. Коррекционно-педагогическая технология формирования речевой коммуникации у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Казанцева Екатерина Владимировна. Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Шульженко, Наталья Владимировна.

Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у младших школьников с психической депривацией Ковалева Мария Владимировна. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи Белобородова Елена Васильевна. Формирование связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития средствами графического моделирования Лапп Елена Александровна. Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Криницына Галина Михайловна.

Формирование лингвистических и паралингвистических средств выражения эмоций у старших дошкольников с недоразвитием речи Чернова Елена Павловна. Педагогическая технология формирования экспрессивной речи у детей с врожденной гидроцефалией в преддошкольном возрасте Костюк Анна Владимировна. А Вам нравится? Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью Якупова Альбина Фанилевна.

Психолого-педагогическая проблема стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной осталостью 14 1. Развитие познавательной активности у детей как психолого-педагогическая проблема 14—25 1.

Развитие познавательной активности у учащихся как проблема олигофренопедагогики 1. Стимулирование познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью Выводы ГЛАВА 2.

Экспериментальное изучение уровней разития познавательной активности и сформированности диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью — 2. Организация и методика изучения уровней развития познавательной активности и сформированности диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью 2. Организация и содержание педагогической работы по стимулированию познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью 3.

Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью 3. Анализ результатов формирующего познавательная активность дошкольников диссертация Выводы Заключение Литература Развитие познавательной активности у учащихся как проблема олигофренопедагогики Стимулирование познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью Анализ результатов констатирующего эксперимента Анализ результатов формирующего эксперимента Введение к работе Актуальность проблемы и темы исследования.

Анализ пепхолого-педагогической, психолингвистической литературы, изучение опыта практической работы позволили выявить несоответствия между: возрастающими требованиями общества и государства к социальной адаптации детей с умеренной умственной отсталостью и низким уровнем развития у них познавательной активности и сформированности диалогической речи; необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения познавательной активности и диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью и отсутствием критериев определения уровней развития познавательной активности и сформированности диалогической речи у данной категории детей; практической востребованностью специально организованной работы, направленной на развитие познавательной активности и формирование диалогической речи, и отсутствием педагогической технологии рецензия поляков над ошибками познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: Предполагается наличие взаимосвязи между уровнями проявлений познавательной активности и сформированное диалогической речи. На основании цели исследования н гипотезы были поставлены следующие задачи исследования: проанализировать современное состояние проблемы познавательная активность дошкольников диссертация познавательной активности и ее влияния на формирование диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе; выявить уровни познавательной активности и особенности сформнрованно-стн диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью; теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у учащихся с умеренной умственной отсталостью; экспериментально проверить эффективность педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория речевой деятельности Л. Леонтьев ; теория активности в обучении Л. Аристова, В. Петровский и др. Бахтин и др. Методы исследования: — теоретические методы: анализ психолого-педагогической, учебно-методи ческой литературы по проблеме исследования; статистические методы ме тоды математической статистики для обработки экспериментальных дан ных. Этапы проведения исследования. Исследование осуществлялось в три этапа. Научная новизна исследования заключается в следующем: — научно обосновано наличие корреляции между уровнем развития позна вательной активности и уровнем сформированное диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью; определены возможности совершенствования коррекционной работы с данной категорией учащихся по формированию диалогической речи познавательная активность дошкольников диссертация стимулирования познавательной активности; научно обоснована педагогическая технология, направленная на формирование диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью посредством стимулирования их познавательной активности; доказаны значительные потенциальные возможности использования предложенной педагогической технологии стимулирования познавательной активности как средства формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

Практическая значимость исследования: разработана и апробирована педагогическая технология, обеспечивающая формирование диалогической речи на основе стимулирования познавательной активности у детей с умеренной умственной отсталостью; предложены методические рекомендации для учителей, дефектологов, логопедов по применению технологии стимулирования познавательной активности как одного из средств формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью.

На защиту выносятся положения: Утверждается, что одним из средств формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью является процесс стимулирования их познавательной активности.

Павлов : ] Доказано благоприятное влияние высокого уровня развития познавательной активности на психическое развитие детей и отмечено, что есть все основания беспокоиться, если ребёнок пассивен, безынициативен [М. Умения речевого этикета отсутствуют, но Об отмечаются своеобразные формы приветствия и привлечения внимания.

Похожие диссертации на Педагогическая технология стимулирования познавательной активности как средство формирования диалогической речи у детей с умеренной умственной отсталостью. Подробная информация. Каталог диссертаций. Служба поддержки. Каталог диссертаций России.

Англоязычные диссертации. Диссертации бесплатно. Предстоящие защиты. Рецензии на автореферат. Отчисления авторам. Мой кабинет. Заказы: забрать, оплатить. Мой доклад этика сетевого общения счет.

Мой профиль. Мой авторский профиль. Мухина, Ж. Пиаже, Н. Цель исследования: обосновать и апробировать педагогические условия развития познавательной активности дошкольника в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: развитие познавательной познавательная активность дошкольников диссертация дошкольников становится более эффективным, если:. Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:. Выявить педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей для развития познавательной активности дошкольников. Разработать и экспериментально проверить эффективность структурно-функциональной модели развития познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили диалектико-материалистическое учение о познании как закономерном процессе движения от чувственного восприятия к абстрактно-логическому мышлению; целостный. Взаимосвязь указанных методологических подходов определяет теорию и практику исследуемого процесса, его результаты. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Сухомлинский.

Андреев, С. Гольдентрихт, Я. Пономарев, А. Тряпицына ; педагогического взаимодействия В. Рын-дак, В. Сластенин. Леонтьев, С.

Познавательная активность дошкольников диссертация 6801301

Рубинштейн, Т. Щукина.

Ребенок с ЗПР в группе сверстников в детском саду в контексте ФГОС. Автор Гурова София Владимировна.

Бенин, Л. Коган, Л. Соколова. Божович, Л. Выготский, В. Крутецкий, М. Лисина, B. Мерлин, Ф. Терегулов. Дьяченко, А. Запорожец, Г. Поддьяков, Д. Эльконин. Зак, Ю. Кулюткин, A. Матюшкин ; эффективности педагогического процесса в дошкольной педагогике Л.

Маханева, Р. Стеркина ; организа. Каргаполь-цева, В.

[TRANSLIT]

Фромм и путей формирования личности в условиях дополнительного образования В. Березина, А. Золотарева, СВ. Сальцева, А. Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа в период с по гг. На первом этапе гг. Основные методы исследовании: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, моделирование, обсервационные прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью педагогов и детей в учреждении дополнительного образованиядиагностические анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседаконстатирующий эксперимент. Познавательная активность дошкольников диссертация втором этапе гг.

Применялся комплекс методов исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдное исследование. На третьем этапе гг. На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования. Областной Дворец творчества детей и молодежи. Поляничко г. В исследовании приняли участие дошкольников, их родители, педагоги, специалисты валеологической, маркетинговой, психологической служб Дворца. Комарова, Р. Лехтман-Абрамович, А.

  • Познавательная активность, влияя на изменение и совершенствование познавательных процессов, имеет возрастные особенности.
  • Процесс обучения детей с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с Концепцией модернизации российского образования, проектом Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, Типовым положением о специальном коррекшгонном образовательном учреждении.
  • АШтофф под моделью понимает мысленно или практически созданную структуру, воспроизводящую ту или иную часть действительности в упрощенной идеализированной или схематизированной и наглядной форме[,].
  • Сластенин ;.
  • В силу этого поисковая активность всегда означает и более высокий уровень деятельности , , ; - творческая активность являет собой высший тип, поскольку и сама задача может ставиться детьми, а пути ее решения избираются новые, оригинальные.
  • Представлена динамика результатов опытно-поисковой работы.
  • Дьяченко, Н.

Прессман, Л. Розенгарт-Пупко, С.

Шабалин и др. Развитие восприятия обуславливается развитием деятельности ребенка с предметом. Истомина, Р. Лехтман-Абрамович, Л. Розенгарт-Пупко, А. Прессман, С. В течение дошкольного возраста психический процесс восприятия предмета проходит путь от простого манипулирования предметом без попытки его обследования в 3 года, через рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков в 4 года, к систематическому, планомерному рассматриванию объекта к 7 годам.

У старших дошкольников ощупывающие действия руки отделяются от ее практических, исполнительских действий, формируются специальные осязательные движения руки, появляются ощупывающие движения руки, с помощью которых осуществляется прослеживание контура, испы-тываются упругость, обследуется фактура и т.

Осязательные образы в результате этого становятся более богатыми по содержанию и более точно соответствуют особенностям воспринимаемых предметов Т. Гиневская и др. Теоретические данные исследования дают основания рассматривать познавательную активность как интегративное свойство личности ребенка. Сущность данного нами в теоретической части исследования определения взята за основу при рассмотрении цели, этапов констатирующего дошкольников диссертация и разработки его методики.

Поскольку познавательная активность как свойство личности проявляется в конкретной деятельности, значит должна и изучаться в связи с особенностями этой самой деятельности, то есть в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира. Дошкольников диссертация этап - выявить уровень развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира. II этап - изучить состояние проблемы в практике дошкольных образовательных учреждений в условиях традиционного обучения.

III этап — осуществить анализ содержания программы знаний о материалах предметного мира в программных документах дошкольного образования, представляющих возможность формировать познавательную активность в поисковой деятельности. В констатирующем эксперименте участвовали детей лет детей -экспериментальная группа, детей - контрольная группа. Рассмотрим первый этап исследования, который был направлен на выявление уровня развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира.

Учитывая подходы О. Дыбиной, Н. Добрынина, В. Зайко, О. Князевой, А. Ковалева, В. Лозовой, Л. Маневцовой, Н. Поддьякова и др. Особое внимание мы уделили такому критерию как практическая подготовленность детей именно к поисковой деятельности с материалами предметного мира, поскольку познавательная активность активность проявляется в конкретной деятельности, в умении ее осуществлять, в качественных характеристиках деятельности А.

Бодалев, В. Зайко, И. Огородников, З. Значимым, по нашему мнению, оказывается также то, что активность как черта личности предполагает определенное состояние субъекта, возникающее на основе потребностей, мотивов, интересов, которые способствуют определению цели. Мы согласны с мнением ученых В. Терехова и др. В связи с вышесказанным отметим, что достижение цели, в свою очередь, невозможно без воли. Совершаемые волевые действия и будут характеризовать личность, в том числе такую ее черту, как познавательная активность.

Учитывая подход ряда авторов, определяющих развитие познавательной активности в связи с овладением ребенком позицией субъекта данной деятельности М. Крулехт А. Осницкий и др. Теоретические изыскания и данные констатирующего эксперимента позволили нам обратиться ко второй части формирующего эксперимента, направленного на реализацию модели формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира.

Тольятти, родителей, дошкольников диссертация воспитателя. Для достижения поставленной цели мы проводили работу по трем направлениям: 1 работа с детьми; 2 работа с воспитателями; 3 работа с родителями. Рассмотрим прежде всего такое направление, как работа с детьми. Его целью было формирование познавательной активности детей в процессе поисковой деятельности с дошкольников диссертация предметного мира, в рамках особым образом организованного образовательного процесса, реализующего разработанную нами модель формирования познавательной активности, структурные компоненты которой определяют следующую этапность овладения детьми поисковой деятельностью: 1 мотивационный этап; 2 дея-тельностно-обучающий этап; 3 деятельностно-развивающий этап; 4 этап реализации познавательной активности детей в самостоятельной поисковой деятельности.

Выделение данных этапов формирующего эксперимента, их целей и задач обусловлено логикой последовательности овладения ребенком целенаправленной внутренне структурированной самостоятельной поисковой деятельности, субъектной позицией ребенка, характеризующейся мотивами, содержанием и целью собственной познавательной активности в поисковой деятельности, взаимосвязями и взаимообусловленностью двух видов познавательной активности и двух видов поисковой деятельности.

Сотрудничество позволяет сформировать положительное отношение к поисковой деятельности, правильнее, адекватнее оценивать и присваивать социальные образцы действий Е. Субботский и придает ему уверенность в своих силах, ощущение того, что он уже что-то знает, что-то умеет, что он может осуществить эту деятельность сам О.

Реализация каждого этапа предусматривает комплексное решение задач по всем выделенным блокам модели формирования поисковой деятельности на основе определения и реализации следующих педагогических познавательная активность с учетом подходов О. I этап был определен как мотивационный и направлен на создание условий для формирования потребности в поисковой деятельности дошкольников диссертация материалами предметного мира, в осуществлении ее совместно со взрослым.

Данный этап предусматривал решение следующих задач: - обеспечить проявление интереса детей к поисковой деятельности с материалами предметного мира, желание задавать вопросы познавательного характера как о материалах предметного мира, так и о самой поисковой деятельности с ними цели, действиях, их последовательности, условиях осуществления и др. Педагогическая технология формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста Рюмина Юлия Николаевна.

Формирование социальной активности детей дошкольного возраста в трудовой деятельности Шанц Евгения Альфридовна. Обогащение мотивов речевой регламент государственной доклад детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения Колосовская Ася Владимировна.

Развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности Емельянова Марина Николаевна.

Познавательная активность дошкольников диссертация 5752

Познавательная активность дошкольников диссертация эмоционально-творческой культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности Вохмякова Ирина Николаевна. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования Киреева Ольга Владимировна.

Педагогические условия личностно-ориентированного взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности Русина Елена Ивановна. Устное народное творчество как средство формирования творческой активности детей 5 - 6 лет Братухина Марина Николаевна.

Воспитание творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре Нгуен Тхи Ким Ань. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром Дыбина Ольга Витальевна. А Вам нравится? Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности Щетинина Валентина Владимировна.

Содержание к диссертации Введение Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира 17 1. Психолого-педагогические основы формирования познавательной активности дошкольников 17 1. Поисковая деятельность детей как средство формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 40 1.

Особенности восприятия и осмысления детьми старшего дошкольного возраста материалов предметного мира 64 Глава 2. Экспериментально-опытная работа по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе организации поисковой деятельности с материалами предметного мира 75 2. Изучение уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста познавательная активность дошкольников диссертация 2.

Определение путей обновления образовательного процесса в связи с решением проблемы формирования познавательной активности детей в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира 2. Организация и осуществление процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира 2. Определение эффективности экспериментального исследования Заключение Литература Приложение Психолого-педагогические основы формирования познавательной активности дошкольников Особенности восприятия и осмысления детьми старшего дошкольного возраста материалов предметного мира Изучение уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста Организация и осуществление процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой познавательная активность дошкольников диссертация с материалами предметного мира Введение продвижение дипломная работа работе Актуальность проблемы и темы исследования.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: - важностью проблемы формирования познавательной активности как качества личности ребенка; - выбором поисковой деятельности как средства формирования познавательной активности дошкольника; - отсутствием в общедидактическом плане исследований, рассматривающих формирование познавательной активности старших дошкольников в процессе организации поисковой деятельности с материалами предметного мира.

Анализ исследований и педагогической практики позволили нам выявить ряд противоречий: - между декларируемой необходимостью развития познавательной активности дошкольников и недостаточной разработанностью содержания и характера процесса ее развития; между необходимостью овладения детьми способами активности и недооцениванием и недостаточным использованием потенциала поисковой деятельности в этом процессе.

Объект исследования: формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Реферат информатика информационные процессыПожарная безопасность в ресторане рефератОценка эссе по английскому
Магистерская диссертация оценка финансового состояния предприятияРеферат дыхательная система человека анатомияПубличный доклад сроки публикации
Кц 2 нлмк рефератПорядок ведения кассовых операций в бюджетном учреждении рефератНаполеон бонапарт как личность доклад
Вексельное обращение контрольная работаРеферат эволюционизм г спенсераПолномочные представители президента рф в федеральных округах реферат
Острый коронарный синдром инфаркт миокарда рефератОрганизация учебной деятельности в вузе рефератКурсовая работа внешние эффекты в рыночной экономике

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования: охарактеризовать познавательную активность как интегративное качество личности ребенка; 2 исследовать природу поисковой деятельности, особенности ее организации с детьми старшего дошкольного возраста и научно обосновать ее возможности в формировании познавательной активности; 3 определить критерии и уровни сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста; 4 научно обосновать и сформулировать концептуальные положения и структурные компоненты модели формирования познавательной активности детей старшего познавательная активность дошкольников диссертация возраста посредством поисковой деятельности с материалами предметного мира; 5 выявить и экспериментально обосновать содержание и педагогические условия формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности с материалами предметного мира.

Организация, база и основные этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа.

Божович, А. Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время Уведомить о поступлении. Параллельно с изучением документов использовалось наблюдение как наиболее доступный и широко применяемый метод, изучающий внешние проявления: психики человека в различных условиях его жизнедеятельности. Глаголева, Г.

В схеме наблюдения выделялись: время, деятельность педагога стимулыдеятельность детей реакциианализ, выводы и предложения. При анализе деятельности воспитателя учитывались:. С целью выявления уровней сформированное познавательной активности и особенностей педагогической работы по стимулированию познавательной активности в практике дошкольных учреждений нами было организовано наблюдение занятий по формированию элементарных математических представлений и конструированию в общей сложности нами было организовано посещение 32 занятий, среди них 4 занятия -интегрированные.

Наблюдение проходило с марта по май г. Ельца и охватывало детей. Рассмотрение познавательной активности как целостного интегративного свойства личности, порождаемого потребностью и опирающегося на устойчивый познавательный интерес, имеет определенную специфику в дошкольном возрасте. Потребности в новых впечатлениях, зарождающиеся уже в дошкольном возрасте еще не могут опираться на устойчивый познавательный интерес, деятельность носит ориентировочный характер, поэтому многие исследователи дошкольного возраста А.

Запорожец, А. Венгер, Л. Венгер, Дошкольников диссертация. На формирующем этапе эксперимента мы решали следующие задачи исследования: 1. Разработать теоретическую модель процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

На основе теоретических положений об особенностях формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста мы составили теоретическую модель процесса педагогического воздействия на ребенка в воспитательно-образовательном процессе в этом направлении. Для построения теоретической модели этого процесса мы, прежде всего, выявили принципы и направления организации образовательно-воспитательного процесса по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из задач и гипотезы нашего исследования, мы выделили следующие принципы: - принцип учета общих закономерностей педагогического процесса при структурировании содержания учебно-воспитательного материала, - принцип адекватного выбора организационных форм, методов и средств поставленным целям и задачам воспитания.

Модель процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в соответствии со структурой педагогического процесса складывалась из познавательная активность дошкольников диссертация компонентов: целевого, содержательного, методического, операционально -деятельностного, результативно-рефлексивного. Дошкольников диссертация компонент раскрывал сущность познавательной активности как интегрирование черт личностного свойства, критерии и уровни сформированности активности.

Содержательный компонент включал в себя содержание элементарных математических представлений и конструирования, доступное детям старшего дошкольного возраста, разнообразие интегративных связей между.

Методический компонент реферат на тему температура разработку занятий по формированию элементарных математических представлений и конструированию, выбор адекватных методов стимулирующих. Операционально-деятельностный компонент заключался в организации воспитательно-образовательной работы на личностно-ориентированной основе, на учете индивидуальных особенностей детей, предоставлении широких возможностей в проявлении инициативы и самостоятельности.

Результативно-рефлексивный компонент включал в себя, с одной стороны, оценивание педагогом результативности в достижении поставленной цели, успешность собственной деятельности, эффективность методики занятия, с другой - оценку деятельности познавательная активность, особенности проявления их познавательной активности, необходимость и своевременность коррекции познавательной деятельности, с другой -самооценку и оценивание ребенка результатов деятельности других как проявление познавательной активности.

Теоретическая модель процесса формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста отражена в схеме 1. Формирующий этап эксперимента проводился с мая по май года. При этом методическая работа с воспитателями проведена была в мае г. Целевой компонент модели отражался в постанове целей и задач, направленных на формирование различных показателей познавательной активности детей на каждом занятии. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников Лобанова Елена Александровна.

Формирование речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности Малкина Елена Владимировна. Конструирование учебных задач учащимися как способ повышения эффективности освоения учебного материала Чопчиян Степан Алешович. Педагогические условия формирования самостоятельного конструирования из бумаги у детей дошкольного возраста Сафонова, Ольга Александровна. Система формирования творческого конструирования у детей лет Парамонова Лариса Алексеевна.

Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников Абросимов Виктор Николаевич.

Техническое конструирование как средство формирования познавательной дошкольников диссертация подростков в учреждениях дополнительного образования Соломин Андрей Леонидович. Конструирование содержания образования как фактор формирования социокультурной компетенции учащихся младших классов Захарова Инна Геннадьевна. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения Кулик Евгения Юрьевна.

Педагогическое конструирование учебно-методического обеспечения процесса формирования языковой и речевой компетенции иностранных студентов Левчук Людмила Алексеевна. А Вам нравится?

Формирование познавательной активности дошкольников на интегрированных занятиях по математике и конструированию Сидорук Галина Николаевна. Содержание к диссертации Введение Глава I. Теоретические аспекты формирования познавательной активности у старших дошкольников 17 1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности 17 1. Особенности формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста 41 1.

Влияние занятий по математике и конструированию на формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста 68 Глава II. Педагогические условия формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по математике и конструированию 2.

Анализ состояния воспитательно-образовательной работы по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных учреждений 2. При этом было обнаружено, что интегрированное содержание занятия, построенное на взаимосвязи элементарной математической деятельности и конструирования, обладает большим потенциалом формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, нежели работа с содержанием каждой из этих деятельностей Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности Познавательная активность как сложный и многогранный феномен познавательная активность дошкольников диссертация в философской, социологической и психолого-педагогической литературе в различных аспектах и проявлениях.

Современные исследователи К. Особенности формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста Познавательная активность, влияя на изменение и совершенствование познавательных процессов, имеет возрастные особенности. Обобщая особенности сенсорного развития в старшем дошкольном возрасте, можно выделить основные направления: - зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим; - осваиваются сенсорные эталоны; - возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; - с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллекту ализиру Проявление познавательной активности определяется также особенностями детского мышления.

Анализ состояния воспитательно-образовательной работы по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольных учреждений Опытно-экспериментальная работа состояла курсовая работа жаркое по трех этапов и на первом этапе включала в себя анализ состояния специальной работы по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в практике ДОУ и диагностику ее сформированности, на познавательная активность дошкольников диссертация -разработку и внедрение в воспитательно-образовательный процесс занятий по формированию элементарных математических представлений на основе интеграции с конструированием, на третьем - выявление динамики познавательной активности в экспериментальной группе.

В связи с этим в опытно-экспериментальной работе решались следующие задачи: 1. При анализе деятельности воспитателя учитывались: - профессионализм воспитателя: владение методикой его проведения занятий, творческий подход в построении и организации занятий, оптимальное использование методов обучения, организация познавательной деятельности детей, познавательная активность дошкольников диссертация внимания, учет возрастных и индивидуальных особенностей и т.

Разработка и реализация взаимосвязей конструирования и элементарных математических представлений в воспитательно-образовательной работе по формированию познавательной активности у старших дошкольников Рассмотрение познавательной активности как целостного интегративного познавательная активность дошкольников диссертация личности, порождаемого потребностью и опирающегося на устойчивый познавательный интерес, имеет определенную специфику в дошкольном возрасте.

Исходя из задач и гипотезы нашего исследования, мы выделили следующие принципы: - принцип учета общих закономерностей педагогического процесса при структурировании содержания учебно-воспитательного материала, - принцип адекватного выбора организационных форм, методов и средств поставленным целям и задачам воспитания, - принцип отбора содержания познавательной деятельности, позволяющего активизировать умственную деятельность детей, а также использовать синтез математического содержания и конструирования.

Методический компонент предполагал разработку занятий по формированию элементарных математических представлений и конструированию, выбор адекватных методов стимулирующих познавательную активность и форм организации работы соответствующих типов и видов занятий - проектировочную деятельность.

Похожие диссертации на Формирование познавательной активности дошкольников на интегрированных занятиях по математике и конструированию.

Подробная информация. Каталог диссертаций. Служба поддержки. Каталог диссертаций России.

DEFAULT0 comments